El sistema educativo español.
El texto hace un pequeño repaso del
sistema educativo español basado en la ley actual (LOE), y lo que esta regula.
De esta manera comprende tanto las enseñanzas de régimen general como las
enseñanzas de régimen especial.
Dentro de las enseñanzas de régimen
general nos encontramos con:
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La educación infantil: Dos ciclos, ( 0-3; 3-6)
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La educación primaria: Seis cursos académicos,
impartida por maestros.
-
La educación secundaria: Cuatro cursos
académicos, impartida por licenciados, ingenieros o arquitectos.
-
Bachillerato: Dos cursos académicos. Tres
especialidades: Artes, ciencias y tecnologías y humanidades y ciencias
sociales. Impartido por profesionales con la misma cualificación que la
secundaria.
-
Ciclos formativos de formación profesional de
grado medio: Dos cursos, incluye prácticas en empresas. Se obtiene el título de
técnico de la profesión elegida.
-
Ciclos formativos de formación profesional de
grado superior: Dos cursos, incluye prácticas en empresas. Se obtiene el título
de técnico superior de la profesión elegida.
-
Programas de cualificación profesional inicial:
Dirigidos a aquellos que no consiguen superar la etapa secundaria. Proporcionan
una formación básica y profesional que les permite incorporarse a la vida
activa, o proseguir sus estudios, especialmente, en la formación profesional de
grado medio. Puede llevar a la obtención del título de graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
-
Educación universitaria: Se estructura en tres
ciclos: Grado, máster y doctorado. El grado suele tener una duración de cuatro
años (240 créditos) y el máster de uno o dos años (60 o 120 créditos). El
doctorado por su parte tiene el objetivo de especializar al estudiante en su
formación investigadora.
Dentro de las enseñanzas de régimen
especial nos encontramos con:
-
Enseñanzas artísticas: Se estructuran en ciclos
formativos de artes plásticas y diseño, estudios superiores de artes plásticas,
diseño y enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales,
enseñanzas de la música y la danza y, por último, enseñanzas de arte dramático.
-
Enseñanzas de idiomas: Con el objetivo de que el
alumno alcance los niveles de referencia del Marco Europeo para las Lenguas.
(A1, A2, B1, B2, C1 y C2.)
-
Enseñanzas deportivas: Organizadas en grado
medio y superior, llevando a la consecución de los títulos de Técnico deportivo
y Técnico deportivo superior.
-
Educación de adultos.
De esta manera el autor nos hace un
recorrido rápido por todo el sistema educativo con el objetivo aparente de
tener una idea general y un marco conceptual mental del mismo. Así sabremos en
todo momento en que etapa nos encontramos, que profesional es el cualificado para
impartirla, que título se lograría…
Necesidad de la planificación en los
centros escolares.
El autor del texto Serafín Antúnez,
nos indica la necesidad de planificación de todo centro escolar.
En un primer apartado nos introduce
a los tres tipos de planificaciones existentes: Estratégica, táctica y
operativa. La estratégica sería el
conjunto de directrices y pautas que las administraciones públicas diseñan,
determinando una asignación específica de recursos. La táctica recoge las
especificaciones que le proporciona la estrategia para diseñar la ejecución y
las políticas en forma de programas específicos. Por último, la operativa,
expresa anticipadamente cuáles serán las actuaciones a corto plazo en ámbitos
concretos, especificando los pormenores.
En un segundo apartado se nos habla
sobre la planificación en el centro escolar. En grandes líneas se puede decir
que la planificación es necesaria debido a:
-
El paso progresivo de una escuela heterónoma a
otra más autónoma.
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La necesidad de clarificar los objetivos que la
institución plantea y articular los medios de que dispone para intentar
alcanzarlos.
-
Estructurar y organizar las actuaciones en una
institución débilmente articulada.
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Coordinar las actuaciones de todos los miembros
de la comunidad educativa.
-
Intentar evitar la improvisación y la rutina.
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Generar incentivos y motivación intrínseca para
el profesorado.
-
Realizar la evaluación formativa interna.
-
Garantizar la continuidad y asegurar el relevo.
Sin embargo, existen una serie de
causas que pueden entorpecer esa acción planificadora existiendo prejuicios o
concepciones erróneas considerando la misma, como:
-
Un ejercicio determinista, cerrado e inflexible.
-
Una pérdida de tiempo, sobre la base de la opinión
de que las circunstancias, las contingencias y los imprevistos son lo que
prevalece a la hora de la verdad.
-
Una concesión a la burocracia escolar, sobre la
base de considerar que no sirve sino para aumentar el trabajo administrativo.
Además otros obstáculos también
podrían ser:
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La misma falta de hábito planificador.
-
Falta de tiempo.
-
Falta de una metodología de trabajo adecuada.
En última instancia se nos informa
sobre los instrumentos para la planificación institucional y los requisitos de
los mismos procesos de planificación. Los instrumentos de planificación de los
centros más comunes y utilizados son:
-
El proyecto educativo de centro (PEC): Es aquél
que define al centro. Le otorga sus señas de identidad.
-
Los planes específicos: Son concreciones del
PEC, del cual derivan, se desarrollan en períodos de tiempo determinados.
-
El Plan anual, o más bien conocido en la
actualidad como Programación general anual (PGA): Es el instrumento a corto plazo, un año
escolar, de planificación de los centros.
-
Programaciones didácticas: Es un instrumento que
concreta la mayoría de las intervenciones pedagógicas del centro y las dota de
coherencia a lo largo del período de escolarización que se imparte. Incluye el
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Finalmente nos encontraríamos con
un elemento de control y autoevaluación del propio centro, que ayuda a la
gestión y mejora de los puntos débiles del mismo: La memoria anual.
En cuanto a los requisitos de las
planificaciones Serafín Antúnez nos indica los siguientes:
-
La planificación debe realizarse en común.
-
La planificación debe estar orientada por un
enfoque equilibrado.
-
La planificación debe admitir la posibilidad de
error.
-
La planificación debe estar orientada en función
de la necesidad de los alumnos.
Por tanto, expuesto lo anterior, se
puede concluir que el contenido del texto nos sirve como un documento
importante a tener en cuenta en toda planificación que se lleve a cabo,
teniendo en cuenta los tipos de planificación, la justificación de la misma,
los obstáculos que podría tener, los instrumentos más utilizados para la
planificación de los centros y los requisitos que toda planificación debe
incluir y se deben tener en cuenta. Así, de una manera breve nos ofrece un
marco general de las necesarias actualmente planificaciones, pues como hemos
visto y hablado en clase una mala o confusa planificación puede llevar al
centro a ofrecer una educación deficitaria para sus alumnos.
La evaluación interna de centros.
El texto de David Nevo nos pone en
la situación y necesidad de las evaluaciones, tanto internas, como externas, en
los centros educativos. Para adentrarnos en la coyuntura nos define
primeramente ¿Qué es eso de evaluación interna y externa?
La evaluación interna sería aquella
realizada por personal propio del proyecto educativo. A su favor se puede decir
que conoce mejor el contexto local, los problemas locales, se comunica mejor
con la gente de la zona y permanece in situ para facilitar la puesta en
práctica de las recomendaciones de la evaluación.
La evaluación externa sería aquella
que está en manos de personal ajeno al proyecto educativo. A su favor se suele
añadir que las evaluaciones suelen gozar de un mayor grado de objetividad y
credibilidad.
La evaluación interna sería más
recomendable de cara a una evaluación formativa (información para la mejora) y
la evaluación externa para una evaluación sumativa (delimitar
responsabilidades), por lo que, por tanto, necesariamente se deberían de
aplicar los dos tipos de evaluación en cualquier centro educativo.
Posteriormente se nos proporciona
información acerca de la los elementos necesarios que se deben de tener en
cuenta a la hora de poner en práctica toda evaluación:
1. El
personal de un centro entiende mejor el significado de la evaluación mediante
la distinción entre descripción y juicio crítico. Por lo tanto, para llamar la
atención sobre la esencia de la evaluación y crear una base para la
comunicación entre las partes implicadas, se debe definir la evaluación como
una actividad sistemática que utiliza información para describir los objetos
educativos y juzgar su mérito o valía. Definir la evaluación de este modo,
sugiere que la evaluación es un proceso sistemático por el que los profesores y
administradores interesados en implicarse en la evaluación deben adquirir un
nivel mínimo de destrezas técnicas. Esta adquisición de técnicas tiene como
objetivo conseguir un aumento de la objetividad del componente descriptivo de
la evaluación, ayudando a evitar juicios arbitrarios y haciendo que el procedimiento
que se sigue para emitir juicios sea explícito y abierto.
2. Los
alumnos y sus resultados no deben ser los únicos objetos de la evaluación,
teniéndose que añadir necesariamente: programas, proyectos, materiales de
instrucción, docentes, otro tipo de personal… es decir, el centro en su
conjunto.
3. Los
resultados o el impacto que produce no debe ser lo único a examinar cuando se
evalúa un programa, un proyecto o cualquier otro objeto de evaluación escolar.
La evaluación debe centrarse al menos en cuatro tipos de información: metas del
objeto, sus estrategias y planes, el proceso de su puesta en práctica y, por
último, sí que es necesario evaluar resultados e impactos que producen.
4. La
evaluación de un centro docente tiene que satisfacer tanto la función formativa
de la evaluación como la sumativa, proporcionando información para la
planificación y la mejora, pero también para la certificación y la
responsabilidad.
5. No
existe ninguna manera significativa de juzgar la calidad global de un centro (
o profesor , o alumnos, o programa) mediante un único criterio, ni mediante ninguna
combinación universal de criterios múltiples, ni hay ninguna necesidad real de
hacerlo. La evaluación, por tanto, emite y debe emitir juicios de valor, pero
debería abstenerse de emitir una valoración global. Además, los criterios por
los que ha de ser juzgado el mérito de diversos aspectos o ámbitos escolares
deberían ser determinados dentro del contexto educativo y social del centro
docente, y por las necesidades de la población que es el objetivo de dichos
centros.
6. Las
necesidades de evaluación interna de un centro docente se pueden satisfacer
mejor con un equipo de profesores y educadores del propio centro, para los que
la evaluación es sólo parte de su trabajo, con la formación apropiada y con la
ayuda de asistencia técnica externa.
7. Para
llevar a cabo una evaluación significativa de los centros docentes es necesario
movilizar muchos instrumentos alternativos y métodos de investigación de las
ciencias sociales y campos de estudio relacionados, y adaptarlos a las
necesidades de los centros y a las capacidades de los evaluadores prácticos.
8. “Aprender
haciendo” es la mejor manera de aprender a hacer la evaluación. Los profesores,
como los alumnos, aprenden mejor a evaluar cuando evalúan, y pueden apreciar de
un modo más realista lo práctico que es un instrumento o método cuando lo
utilizan realmente.
9.
En
la evaluación basada en los centros docentes, la evaluación interna es una
condición previa a cualquier utilización constructiva de la evaluación externa.
A modo de conclusión se puede decir
que la evaluación debería de dejarse de utilizar como fuente de coacción e
intimidación, y empezar a utilizarla como la base del diálogo entre centros,
profesores, directores, y el resto del sistema educativo y de la sociedad en
general. Creo que los profesionales de la educación nos deberíamos de sentir
identificados con sus herramientas y métodos, puesto que son imprescindibles
para analizar las situaciones y tratar de mejorar la calidad de la enseñanza,
en un país como el nuestro en que la tasa de fracaso escolar es muy
preocupante.
