Sistema educativo español
En este texto se hace un resumen en general
de como se encuentra dividido el sistema educativo español en función de
la Ley Orgánica de Educación (LOE).Las enseñanzas se dividen en dos grandes
bloques: la de régimen general y las de
régimen especial.
Enseñanzas de
régimen general
- Educación infantil: comprende hasta los seis años de
edad, momento en el cual se produce la incorporación a la educación
obligatoria. Tiene por objetivos contribuir al desarrollo físico,
intelectual afectivo, social y moral de los niños.Se divide en dos ciclos,
el primero va hasta los 3 años de
edad y el segundo desde los 3 años a los 6
- Educación primaria: proporcionar a todos los niños
una educación común que haga posible la adquisición de los elementos
básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva
autonomía de acción en su medio. Está compuesta por 6 cursos académicos ,
que se agrupan en 3 ciclos( 2 años por ciclo).Los maestros se encargan de
impartir las enseñanzas de la educación primaria. Abarca desde los 6 años
a los 12
- Educación secundaria obligatoria: su objetivo
es transmitir a los alumnos los
elementos básicos de la cultura, consolidar sus hábitos de estudios y
capacitarlos para que puedan tanto aspirar a estudios posteriores como
ingresar en el mundo laboral. Está formada por 4 cursos y se imparte desde
los 12 a los 16 años. Cuando el estudiante termina la ESO, recibe el
título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, con el puede acceder tanto a bachillerato como a
formación profesional de grado medio. Son los licenciados , ingenieros,
etc, los que se encargan de impartir las clases
- Bachillerato: capacita al alumno de la formación
necesaria para acceder a la
formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.
Formado por dos cursos y dividido en tres especialidades(Artes, Ciencia y
Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales).Lo cursan alumnos cuyas
edades comprenden entre los 16 años y los 18. Al finalizar reciben el
título de bachiller
- Ciclos formativos de
formación profesional de grado medio: tienen una estructura modular,
incluyendo un módulo profesional de Formación en Centro de Trabajo (FCT)
que se desarrolla en la empresa y tiene como objetivo aplicar los
conocimientos teóricos aprendidos en los centros educativos. Se obtiene el
título de técnico al superar con éxito los estudios
- Ciclos formativos de
formación profesional de grado superior: similares a los anteriores pero
se necesita haber cursado bachiller para acceder a ellos. Al finalizarlos
se obtiene de Técnico Superior
de la correspondiente profesión.
- Programas de cualificación
profesional inicial: dirigidos al alumnado mayor de dieciséis años que no
ha obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria(excepcionalmente
pueden cursarlo alumnos de 15 años).Su objetivo es que todos los alumnos
alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel
uno de la estructura del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales. Hay tres tipos de módulos: específicos, formativos y
voluntarios.
- Educación universitaria: Se
dividen en tres ciclos: Grado, Máster y Doctorado. Según el plan
antiguo las enseñanzas de primer
ciclo tienen una duración de 3 años(180 créditos). Las de dos ciclos,
pueden durar de 4 a 5 años, En las primeras se obtiene el título de
Diplomado, Ingeniero Técnico o Arquitecto Técnico y
en las segundas licenciado, ingeniero, arquitecto. Las enseñanzas de grado
tienen 240 créditos y los máster
entre 60 y 120 créditos. Los estudios de Doctorado tienen como finalidad la especialización
del estudiante en su formación investigadora dentro de un ámbito del
conocimiento
- Educación Especial: dirigida
al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, es decir,
aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Enseñanzas de Régimen Especial
- . Enseñanzas artísticas:
engloban los Ciclos formativos de
artes plásticas y diseño, los Estudios superiores de artes plásticas,
diseño y enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales,
las Enseñanzas de la música y la danza, y las Enseñanzas de arte dramático.
son el conjunto de enseñanzas del sistema educativo que tienen como
finalidad proporcionar una formación artística de calidad y garantizar la
cualificación de los futuros profesionales de la música, de la danza y de
las artes plásticas, el diseño y la conservación de bienes culturales.
- Enseñanzas de idiomas: tienen
por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes
idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se
organizan en los siguientes niveles: básico, intermedio y avanzado. Hay
que tener al menos 16 años para acceder a ellas
- Enseñanzas deportivas: organizan en grado medio y
grado superior, sobre cada una de las modalidades deportivas y, en su
caso, especialidades. El grado medio genera el título de Técnico Deportivo
y el grado superior el de Técnico Deportivo Superior.
- Educación de adultos: su
objetivo es ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad
de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes
para su desarrollo personal y profesional.
Necesidad de la planificación en los centros escolares
En
este texto Serafín Antúnez nos habla de
los distintos niveles de planificación existentes en la educación y de cómo
operan( o deberían de hacerlo) de forma conjunta. En primer lugar distingue
tres tipos de planificación: estratégica, operativa y táctica
- Estratégica: conjunto de directrices y pautas
generales de acción que las administraciones públicas diseñan en función
de un programa ideológico y de unas prioridades los cuales determinan una
asignación específica de recursos. Es la que se encarga de determinar los agentes que deben
llevar a cabo el desarrollo de los planes educativos.
- Táctica: recoge las especificaciones que le
proporciona la estrategia (objetivos, prioridades y recursos) para diseñar
la ejecución y las políticas en forma de programas específicos. Las
acciones se desarrollan en secuencias temporizadas.
- Operativa: se encarga de decidir cuáles serán las actuaciones a corto
plazo en ámbitos concretos, especificando los detalles (secuencias,
espacios, tiempos, condiciones, restricciones...). Sirve de referencia
inmediata para los procesos de
ejecución planteados desde los niveles tácticos
Estos
tres tipos de planificación actúan de
forma interactiva e interdependientes,
no trabajan de forma aislada .En todos los niveles jerárquicos se desarrollan
los tres tipos de planificación aunque en grados diferentes. También existe una
congruencia y subordinación entre las planificaciones de cada uno de los
niveles jerárquicos, respetando cada uno de ellos las parcelas de autonomía
delimitadas dentro de estos niveles.
En
cuanto a la planificación de los centros educativos , es necesaria para avanzar
hacía verdaderos centros escolares autónomos, capaces de tomar decisiones por
cuenta propia, sin tener que sean las administraciones las que las tomen por
ellos. También es necesaria una buena planificación para conocer con qué
recursos cuenta el centro, como los administra, que objetivos y metas se
propone alcanzar en las aulas, lograr que todas las personas que trabajan en el
centro operen de forma interrelacionada, como una gran comunidad educativa,
etc. Teniendo una buena planificación,
se evita caer en las rutinas, los errores o las improvisaciones y se alienta la
motivación de los docentes. No obstante, la planificación de un centro, es
posible que encuentre algunos obstáculos a la hora de poder ponerla en marcha.
Entre estos obstáculos destacan como los prejuicios o concepciones erróneas,
fruto de malas experiencias pasadas, que lastran el intento innovar en las
planificaciones .Desconfianza en el aumento de la burocracia del centro,
considerar una pérdida de tiempo una buena planificación o la falta de hábito
al a hora de planificar, son algunos de los motivos que obstaculizaran los
intentos de desarrollar una buena planificación escolar.
Algunas
de las herramientas básicas de una buena planificación son el PEC(el proyecto
educativo de centro), los planes
específicos(integrados en el PEC), el Plan Anual, el Proyecto Curricular del
Centro(o conocido actualmente como Programaciones Didácticas) y la Memoria
Anual, serán esenciales para lograr
poner en marcha la planificación de un centro educativo. Esta
planificación debe hacerse siempre
partiendo de unos supuestos o requisitos, como son : que debe hacerse en
común(deben de colaborar todas las personas relacionadas con el funcionamiento
del centro educativo . Tiene que ser también equilibrada y teniendo en cuenta
que no es infalible, para poder prevenir los posible errores o conflictos que
surjan en el centro. Y sobre todo ,debe de estar orientada en función de las necesidades de los alumnos
del centro, atendiendo a su diversidad y el contexto social y económico del que
proceden.
La evaluación interna de los centros: evaluación basada en el centro CAP 3 "La
perspectiva de la evaluación basada en los centros docentes" .David
Nevo
En
este capítulo, David Nevo, se centra en la evaluación de los centros docentes,
partiendo de la base de que una buena evaluación debe de combinar tanto la
interna del propio centro como la exterior, ya que cada una tiene sus ventajas
e inconvenientes, pero unidas y colaborando juntas, logran una evaluación mucho
más clara y práctica. La principal ventaja del evaluado interno, es que conoce
de primer mano la realidad del centro docente, pero al ser parte del centro,
puede en ocasiones no ser lo suficientemente imparcial a la hora de llevar a
cabo la evaluación. Por contra, un evaluador externo conlleva una mayor
objetividad pero puede desconocer la realidad interna del centro aparte de que
es posible que sea visto como un
"intruso" por el personal que trabaja en el centro docente.
Para
poder poner en marcha una evaluación mixta, Nevo, nos propone tomar como
ejemplo un proyecto de evaluación escolar desarrollado en Israel. El objetivo
de este proyecto es lograr una mejor evaluación de los centros lo que ayudaría
a la hora de tomar cualquier tipo de decisión concerniente al funcionamiento
del centro educativo. No obstante , no podemos olvidar el contexto educativo de
Israel que no tiene nada que ver con el de España, por lo tanto, este proyecto
hay que tomarlo como referencia a la hora de aplicar un modelo de evaluación
mixta pero siempre adecuado a nuestro sistema educativo. Entre las conclusiones
que se extraen de este proyecto, podemos destacar que se logran verdaderos
juicios críticos , una evaluación más exhaustiva de todo lo relacionado con el
centro(alumnos, objetivos educativos, currículos, etc). También se consigue
simplificar los datos que se manejan, agilizando la evaluación y comprobando
que primero hay que hacer la evaluación interna y a continuación la externa.
Por
último el autor del texto plantea que este proyecto se puede aplicar en Estados
Unidos y Gran Bretaña. Sería interesante comprobar cómo podría desarrollarse
este sistema de evaluación mixta en nuestro propio país.
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