Reflexión sobre los tres últimos textos (Aránzazu Varela)

EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El texto que se nos propone para reflexionar es parte de la LOE, la actual ley de educación en España, la cual entró en vigor en 2006. Actualmente hay presentada una propuesta de reforma de la ley, por lo tanto, es muy posible que nos encontremos en los tramos finales de su vigencia. En cualquiera caso, la educación española actual está dividida en enseñanzas de régimen general y en enseñanzas de régimen especial.  Dentro de las enseñanzas de régimen general se encuentra: 

•   La educación infantil
• La  educación primaria (obligatoria).
• La educación secundaria (obligatoria): es el segundo ciclo de enseñanza básica. Ésta está impartida por  licenciados, ingenieros y arquitectos o quienes posean titulación equivalente a efectos docentes, por lo tanto, nos compete como alumnos del máster que estamos realizado. Al finalizarla se obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se obtiene el título de bachiller.(12/16 años)
•  El Bachillerato: no es obligatorio y se accede mediante el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. También es una etapa que nos compete como docentes. (16/18 años)
•   Los ciclos formativos de formación profesional de grado medio: se accede con el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o a través de una prueba regulada por las Administraciones educativas. Se obtiene el título de Técnico.
•  Los ciclos formativos de formación profesional de grado superior: se accede con el título de Bachiller o a través de una prueba regulada por las Administraciones educativas. Se obtiene el título de Técnico Superior.
•   Los  programas de cualificación profesional inicial: comúnmente conocido por sus siglas: PCPI. Está dirigido a aquellos que no han obtenido el título de Secundaria,  son mayores de 16 años y que quieren adquirir unas competencias profesionales.
•    La educación universitaria
•    La educación Especial: dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales. Responde a principios de no discriminación y de igualdad.

Por otro lado, las enseñanzas de régimen especial son:

• ·         Enseñanzas artísticas
• ·         Enseñanzas deportivas
• ·         Enseñanzas de idiomas
• ·         Educación para adultos

Éstas son enseñanzas no obligatorias que tienen como finalidad cubrir aquello que la educación en régimen general no puede cubrir. En algunos casos se obtienen títulos equivalentes a algunos dados por la educación en régimen general, como los obtenidos en ciclos formativos en la educación universitaria.

No se trata en el texto el tema de la promoción automática y de la repetición de curso en el sistema educativo español, algo que actualmente preocupa a los docentes, ya que existe diversidad de opiniones acerca de su uso u utilidad. Probablemente todo esto se ha generado a raíz de los problemas que acarrea la repetición de curso. Como docentes debemos tener clara una cosa: si un alumno/a no supera un curso y volvemos a incidir en los mismos problemas/errores y las mismas metodologías, lo único que se conseguirá con ese curso de repetición es el malestar, la indisciplina y el abandono prematuro de la educación. Por ello, cuando se considere que un alumno/a debe repetir curso no basta con obligarle a volver a hacer lo mismo durante otro año más, hay que adaptar las estrategias. Ciertos sectores docentes consideran que la repetición de curso es la última opción, optando mejor por realizar tareas de refuerzo e intentar suplir el atraso que pueda tener el alumno/a. Desde mi punto de vista, si va a ser positivo o negativo para el alumando la repetición de curso, creo que es algo que hay que analizar de manera individual, saber cuáles son los problemas de ese alumno/a y determinar cual es la mejor estrategia a seguir para él.

En ese ala en el que se sitúan aquellos que no creen que la repetición de curso sea la mejor solución, se encuentran también, evidentemenete, aquellos que abogan por la promoción automática. Y es que si seguirmos los argumentos anteriores, con una adaptación adecuada, los resultados que se han obtenido en países con promoción automática como Finlandia, Noruega, Suecia, Dinamarca, Reino Unido, Irlanda o Japón, son bastante positivos: los alumnos con bajo rendimiento que promocionan obtienen mejores resultados que cuando repiten. Probablemente estos resultados nos muestren que estamos ante una medida educativa positiva, pero sigo creyendo que el contexto del propio alumno muchas veces puede determinar cual es la mejor medida.

NECESIDAD DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES -- SERAFÍN ANTÚNEZ

Serafín Antúnez en el texto nos propone la importancia que tiene para la educación y para los centros educativos la planificación. Nos habla de varios tipos de planificación: estratégica, táctica y operativa. Son planificacioes que interactúan entre ellas y que podríamos decir que se corresponden a los niveles de concreción curricular que hemos visto en clase. La planificación estratégica es a nivel directrices y pautas o políticas generales. Ésta se podría corresponder con la LOE o con los diferentes decretos de las Comunidades Autónomas. La planificación táctica es más específica y concreta y se podría corresponder con la concreción a nivel de centro. En tercer lugar, la planificación operativa (actuaciones a corto plazo en ámbitos concretos) podría corresponderse con la concreción a nivel de aula. Sin embargo, se pueden aplicar estos grados de planificación de manera transversal en los distintos niveles antes descritos.

Serafín Antúnez nos pone de relevancia lo que puede significar para un centro y sus profesores la planificación:

• ·         En primer lugar le dota de más autonomía ante la toma de decisiones.
• ·         Permite mayor éxito a la hora de alcanzar objetivos.
• ·         Permite una mejor coordinación entre docentes.
• ·         Evita la improvisación y la rutina.
• ·         Fomenta la formación continua de los docentes.
• ·         Legitima y fundamenta decisiones organizativas y didácticas.

Sin embargo, no debemos olvidar que en un centro escolar y en la actividad se dan ciertas situaciones imprevistas que dificultan lo previsto. Pero lo que sí se puede hacer es planificar siempre teniendo en cuenta lo imprevisto, los centros deben asumir ciertos márgenes de error, como dice Antúnez. Planificar genera estabilidad ante lo imprevisto. Ésta planificación tiene que tener en cuenta las condiciones del centro y de los alumnos. Cada centro y cada alumnado es diferente, influido por un contexto social, económico, político, cultural, etc. único y por lo tanto cada planificación de centro, de aula, etc. tiene que ser diferente.

LA EVALUACIÓN INTERNA DE CENTROS.

EVALUACIÓN BASADA EN EL CENTRO CAP. 3:"La perspectiva de la evaluación basada en los centros docentes" de David Nervo

 

El autor en este texto plantea la evaluación basada de los centros docentes como una mezcla entre evaluación interna y externa. Tanto la evaluación interna como la externa tienen una serie de ventajas e inconvenientes. Un evaluador interno conoce el contexto del centro y no resulta tan amenazador como uno interno. Sin embargo, el evaluador interno posee mayor objetividad. Una combinación de ambas evaluaciones puede suplir muchos de los defectos que una sola puede tener.

Para desarrollar esta evaluación tanto interna como externa, el autor nos ilustra con el ejemplo de un proyecto de evaluación escolar en Israel. La intención de este proyecto al combinar la evaluación interna con la externa es que los centros obtengan mayores beneficios de la evaluación y que ayude a la toma de decisiones, tanto internas como externas. Es importante que se aluda en el texto a que el sistema educativo israelí es un sistema muy centralizado, ya que si queremos tomar de ejemplo las directrices que en este proyecto se aplican, tendremos que conocer también cómo es ese sistema educativo. El sistema educativo israelí es a menudo tildado de elitista, militarizado, chovinista y discriminador, todo esto dirigido desde el Ministerio atentamente. Por ello, que cuando se estudie la aplicación de este proyecto, no debemos desechar el contexto en el que se puede estar aplicando y adaptando. Sin embargo, una vez que somos conscientes del contexto, también podemos aprender de la base empírica que nos ofrece:

·         Gracias a que los docentes entienden el verdadero significado de la descripción y del juicio crítico, se evitan juicios arbitrarios.

·         Los docentes entienden que los alumnos y los resultados no es lo único a evaluar. Cuando  se hace una evaluación escolar hay que evaluar la calidad de los objetivos educativos, los currículos, los planteamientos pedagógicos, los programas educativos, etc. y que esto realmente es útil para los centros.

·         No se pueden hacer valoraciones del centro a nivel global. Hay que tener en cuenta muchos aspectos y tampoco son realmente necesarias para la evaluación formativa como para la sumativa.

·         Para realizar estas evaluaciones es necesario manejar datos de manera sencilla y utilizar métodos de investigación para poder obtener unos buenos resultados.

·         Para la evaluación formativa, la evaluación más satisfactoria es la interna, y para la sumativa, la externa. Para que haya una evaluación eficaz es necesario que la evaluación interna sea desarrollada como condición previa a la externa.

Al final del texto, se plantea que se pueden aplicar estos proyectos de evaluación de centros en Gran Bretaña y en EEUU. Desconozco el sistema educativo de ambos países, así que no puedo poner en duda que en el contexto del sistema educativo de esos países se puedan aplicar dichos proyectos, sino que sólo puedo esperar a ver si se desarrollan y cuáles son los resultados o conclusiones que se extraen. Por último, me gustaría añadir que es interesante que se adjunten una guía de observación de las clases y unos consejos sobre el feedback, ya que ambas cosas son herramientas útiles para la evaluación.