Texto 1: EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
El texto se sitúa en el contexto
del curso 2010/11 en la que las enseñanzas anteriores están reguladas por la
LOE, en su fase final de implantación, por lo que aún mantendrá algunos
aspectos de la anterior ley, la LOGSE. En las dos leyes se engloban las
enseñanzas de régimen general y las enseñanzas de régimen general.
Enseñanzas de régimen general:
1. Educación
Infantil:
Comprende hasta los 6 años,
momento en el que se produce la incorporación a la educación obligatoria. Tiene
dos ciclos: El primero hasta los 3 años y el segundo hasta los 6. No se
centrará tanto en el desarrollo intelectual, por lo que se intentará fomentar
el desarrollo a todos los niveles del niño/a.
2. Educación
Primaria:
Se darán 6 cursos agrupados en 3
ciclos de 2 cursos cada uno. Comprendiendo desde los 6 hasta los 12 años de
edad, solamente pudiendo permanecer en el mismo curso una única vez durante
este período. En esta etapa los encargados de formar de una manera más intelectual
al alumno serán maestros con competencias en todas las áreas, con excepción de
música, educación física, idiomas extranjeros o cualquier especialidad que
requiera de una especialización.
3. Educación
Secundaria Obligatoria:
Esta etapa que comprende a un alumnado
entre los 12-16 años estará impartida por licenciados, ingenieros, arquitectos
o quienes posean una titulación equivalente. Esta educación se estructurará por
áreas de conocimiento y si el estudiante logra cumplir los objetivos obtendrá
un título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria que le
habilitará tanto para cursar bachillerato como un ciclo formativo de grado
medio. En cualquiera de los casos, el alumno recibirá una acreditación que
reflejará tanto años cursados como la calificación que obtuvo en las diferentes
materias.
4. Bachillerato:
Esta etapa comprende los 16-18
del estudiante será impartida por docentes con la misma cualificación que en la
ESO, la cual se impartirá por diferentes áreas de conocimiento:
-
Artes.
-
Ciencias y Tecnología.
-
Humanidades y Ciencias Sociales.
Una vez que el alumno/a logre
superar una de las modalidades con éxito recibe el título de Bachiller,
el cual le habilita para realizar un ciclo formativo de grado superior o
estudios universitarios (este último medio una prueba previa).
5. Ciclos
formativos de formación profesional de grado medio:
Se accede a ellos mediante la
posesión del título de la ESO o una prueba de acceso regulada por las
Administraciones educativas. En ellos se incluye una parte de práctica en
empresas que sirve para aplicar los contenidos teóricos aprendidos durante la
realización del mismo. Una vez terminado, se obtiene un título de Técnico
en la especialización cursada.
6. Ciclos
formativos de formación profesional de grado superior:
Se accede mediante la posesión
del título de Bachiller o prueba de acceso diferente a la de acceso al anterior
grado igualmente regulada, cuya estructura es similar al grado medio. Al
terminar se obtiene el título de Técnico Superior de la especialidad.
7. Programas
de cualificación profesional inicial:
Van dirigidos a aquellos alumnos
que una vez cumplidos los 16 años no han superado la ESO e inclusive con el
consentimiento previo de los padres, puede reducirse esa edad hasta los 15. Su
objetivo es el de otorgar a los estudiantes competencias profesionales propias
del Catálogo Nacional de Cualificaciones profesionales, obteniendo, una vez
superado con éxito, la certificación académica correspondiente.
8. Educación
universitaria:
En el curso que estamos
analizando las enseñanzas universitarias conviven con las que se reflejaban en
el plan anterior, con las cuales se podía obtener el título de Diplomado,
Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico en aquellas enseñanzas de primer ciclo
(180 créditos) o el de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero superando una de dos
ciclos o completando después del primero, una titulación de segundo ciclo. La
nueva regulación clasifica las enseñanzas por orden en: Grado, Máster y
Doctorado.
Los estudios de Grado tendrán 240
créditos y para acceder a ellos hay que estar en posesión del título de
Bachiller y la superación de la prueba de acceso, concluirán con la
presentación y defensa de un trabajo de fin de grado.
Los másteres tendrán entre 60 y
120 créditos y concluirán con la presentación y defensa de un trabajo de fin de
máster. Para acceder a ellos es necesaria la posesión de un título
universitario.
Los estudios de Doctorado estarán
relacionados con la especialización en una rama de conocimiento, en ellos se
incluye un período de formación y elaboración, presentación y aprobación de un
trabajo original.
9. Educación
especial:
Va dirigida a alumnos con
necesidades educativas especiales cuyo fin es la integración y la no
discriminación. En centros públicos o privados financiados por fondos públicos,
la escolarización viene determinada por autoridad educativa correspondiente
sobre la base del dictamen realizado por un equipo de multiprofesionales y
previa audiencia con padres o tutores.
Enseñanzas de Régimen Especial:
1. Enseñanzas
artísticas:
De implantación progresiva en la
LOE, comprende la preparación de profesionales de la música, danza y artes
plásticas, del diseño y conservación de bienes culturales. Se organizan de la
siguiente manera:
-
Ciclos formativos de artes plásticas y de
diseño:
Con ciclos de grado medio y
superior de igual acceso que en los comentados anteriormente.
-
Estudios superiores de artes plásticas, diseño y
enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales:
En la LOGSE tenían la
denominación de estudios superiores, en la LOE se incluyen las artes plásticas.
-
Enseñanzas de la música y la danza (organizadas
en tres grados):
Enseñanzas elementales (LOE).
Enseñanzas profesionales (LOE).
Enseñanzas Superiores (LOGSE).
-
Enseñanzas de arte dramático:
Para su acceso se requiere
bachiller y la superación de una prueba establecida.
2. Enseñanzas
de idiomas:
Se organizan en los niveles:
básico, medio y avanzado. Para acceder a ellas es imprescindible cumplir 16
años el año que se inician los estudios o 14 para completar la formación en
idiomas que se estudian en la ESO.
La formación básica se
caracteriza y organiza según las administraciones educativas.
La formación intermedia,
clasificada en B1 y B2, se imparte en Escuelas Oficiales y tienen una duración
entre 3 y 4 cursos.
La formación avanzada,
clasificada en C1 y C2, se puede impartir también en Escuelas Oficiales.
Para obtener los certificados
intermedios y avanzados de idiomas es necesaria la superación de una prueba.
3. Enseñanzas
deportivas:
Se clasifican en grado medio (que
otorga el título de Técnico Deportivo) y superior (se obtiene el título
de Técnico Deportivo Superior). Se accede como a cualquier otra
titulación del mismo grado, aunque puede haber una excepción al no cumplir esos
requisitos y acceder tras superar una prueba de madurez.
4. Educación
para adultos:
Se
habilita para aquellos mayores de 18 años para actualizar, adquirir, ampliar o
completar conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
También pueden acceder o solicitar su ingreso mayores de 16 años con contrato
laboral en vigor o deportistas de élite que no tienen la posibilidad de acceder
en otro horario.
Conclusiones:
En este texto vemos como se
organizaban los diferentes planes de estudio y titulaciones académicas
oficiales que reconoce el estado español.
De esta manera quedaba organizada
la enseñanza en la LOE en una época en el que el tránsito desde la LOGSE estaba
finalizando. Todo ello se recogía en los planes de cada centro, adecuándose a
lo exigido por ley.
Con ello se lograba organizar el
conocimiento y los niveles de aprendizaje que debía y/o podía seguir el
estudiante desde el momento que ingresaba en el sistema educativo español hasta
su salida e inclusive trataba la vuelta si estos estudios bien no se habían
finalizado (educación para adultos por ejemplo) o si se quería intentar el
acceso a un nivel tras no haber logrado los objetivos previos (como las pruebas
de acceso para mayores de 25).
De los estudios universitarios es
quizás el cambio más significativo que todos los estudios de grado, sea cual
sea la especialidad concluyen con la elaboración y defensa ante un tribunal de
un Trabajo de Fin de Grado (TFG) cosa que no ocurría anteriormente.
Texto 2: Necesidad de planificación en los centros escolares
1. Tipos
de planificación:
Los tipos de planificación que se
nos presentan en este texto son tres: estratégica, táctica y operativa.
-
Estratégica: La cual ofrece un conjunto de
pautas generales para seguir, es decir, que no tendrá como función ejecutar tal
cual lo que dice, reservándose el derecho de evaluar los resultados.
-
Táctica: Esta planificación recoge la estrategia
que se va a llevar a cabo en la ejecución del programa.
-
Operativa: Cuyo objetivo es la de recoger las
actuaciones que se llevarán a corto plazo sopesando los pormenores.
Estos tres tipos se desarrollarán
independientemente pero a la vez interactuarán entre ellos, la intervención de
cada nivel está recogida y orientada desde el Ministerio del Interior.
2. La
planificación escolar: Justificación.
La planificación escolar es un
proceso que se justifica por lo siguiente:
-
Ya que otorga al centro cierta autonomía a la
hora de actuar.
-
Los objetivos se muestran de manera más clara.
-
Se construye teniendo en cuenta a unos alumnos
como personas que actúan, se relacionan y aprenden de manera distinta unos a
otros.
-
La planificación facilitará el trabajo del
profesor, ya que coordina a los diferentes miembros de la institución
educativa, evita las clases improvisadas y la rutina, permite a los docentes
tomar sus propias iniciativas, propone unas directrices de evaluación, etc.
3. Los
obstáculos:
La planificación no está exenta
de problemas, pues se conocen diferentes factores que entorpecen su
realización:
-
Prejuicios y concepciones erróneas determinadas
por unas experiencias previas negativas que generan cierto rechazo y recelo que
suelen seguir un mismo patrón, ya que se llega a ver este elemento como: Un
proceso cerrado, una pérdida de tiempo o simple burocracia.
-
El no tener un hábito planificador que además es
provocado por el poco intercambio profesional de opiniones o una baja
predisposición al trabajo en equipo.
-
Disponer de poco tiempo para su realización.
-
No disponer de una metodología de trabajo.
4. Algunos
instrumentos para la planificación institucional:
-
PEC: Es una propuesta que permite dirigir el
centro de una manera coherente. Definiendo al centro en su conjunto.
-
Planes Específicos: Como concreciones del PEC,
donde se enumeran objetivos a realizar en un período de tiempo determinado.
-
Plan Anual: En él se desarrollan las actividades
derivadas de los objetivos que el centro permite lograr en cada curso escolar.
-
PCC (Hoy día Programaciones didácticas): Que es
el instrumento del que disponen los docentes para tomar decisiones colectivas y
que determinan la intervención pedagógica.
Todo ello se refleja en la
Memoria Anual, que servirá como un instrumento de control sobre los anteriores.
5. Los
requisitos:
-
Ha de realizarse en común, fomentando el trabajo
en equipo y poniendo en marcha las relaciones entre profesionales, pudiendo
posibilitar una mejor autoevaluación del trabajo realizado y pudiendo aprender
de los demás.
-
Debe estar equilibrada, es decir, hay que hacer
de ella un elemento flexible.
-
Debe admitir la posibilidad de error, esto puede
generar conflicto, pues se debe admitir que existe un margen de error y
posibles condicionantes en el aula que el centro debe asumir a la hora de
planificar, lo que hay que evitar es la tendencia a la improvisación.
-
Debe estar orientada para los alumnos/as, ya que
ellos son los principales protagonistas de las aulas, sus necesidades y
características determinarán la planificación en gran medida, favoreciendo las
mismas oportunidades para todos y que harán de este proceso planificador no un
fin, sino un medio de aprendizaje.
Conclusiones:
La planificación de centros es un
elemento que facilita el aprendizaje y es que gracias a ella logramos que el
proceso esté estructurado y de esta manera evitemos caer en una rutina, de
clases mal estructuradas, improvisadas y que sean poco productivas.
No hay que ver el proceso como un
enemigo cuya finalidad es simplemente un proceso burócrata que lo único que
hace es rellenar expediente, sino como una ayuda, utilidad que sirve para
ayudar en el proceso de aprendizaje llevado a cabo en el aula.
Disponemos de elementos que nos
ayudarán a planificar y que en ellos se observa cómo se contempla la necesidad
del trabajo en equipo y es que los demás profesionales que serán nuestros
compañeros nos servirán de ayuda para ver qué puntos débiles tenemos y cómo
mejorarlos, además de que las diferentes clases de un mismo curso consigan
llevar un ritmo parecido.
Por último, decir que la
planificación no debe ser un elemento imperturbable que el profesor debe seguir
a rajatabla, cabe la posibilidad de error, de modificación (que no debe caer en
la improvisación) y que tiene en cuenta sobre todo a los alumnos, hacia los
cuales ha de ser orientada ya que ellos son los que están aprendiendo durante
este proceso, siendo los protagonistas de todo este proceso.
Texto 3: LA EVALUACIÓN INTERNA DE CENTROS
Este texto, a diferencia de los dos primeros, ofrece la posibilidad de
analizarlo de otra manera, pues plantea una serie de cuestiones interesantes
que se dirán a continuación:
La evaluación interna del centro
la lleva a cabo un miembro del mismo. Pudiendo ser desde un profesor hasta
alguien contratado para llevarla a cabo.
La evaluación externa es
realizada por una persona ajena al centro, que también puede ser una persona
contratada para llevar a cabo el proceso.
Se dice que el evaluador interno
tiene ventaja a la hora de evaluar, pues conoce al centro en todo su contexto,
por lo que es consciente de todos los problemas que puede tener, pero su
evaluación se toma por menos objetiva y creíble que la del evaluador externo,
esto no quiere decir que esta última sea tampoco la más objetiva, pues como se
dice en el texto, “tiene que contentar a ambos clientes para conseguir más
contratos como evaluador”.
Será entonces, la suma de las
dos, la que ayude a crecer al centro educativo en su conjunto.
A propósito de esta conclusión,
nos plantea el caso de Israel, donde se ha llevado a cabo un proyecto bastante
interesante que intenta integrar ambas formas de evaluar convirtiéndolo en una evaluación
general del centro para que ambas ayuden en la toma de decisiones, quizás lo
más interesante es que permite a todos los profesores del centro el trabajar en
el proceso evaluador del centro y que trabajen conjuntamente con un tutor
externo, de manera que ambas se combinen y se saque lo bueno de ambas.
La última parte sobre la que se
puede hablar es sobre lo que se puede aprender de todo este proceso, pues lo
último que se nos presenta son actividades que se pueden realizar para evaluar.
Estas lecciones que podemos
aprender del proceso son:
-
El propio personal del centro es quién mejor
entiende el proceso, ya que para su realización tienen que aprender ciertas
destrezas que les permite describir y emitir juicios críticos sobre su propio
lugar de trabajo.
-
Alumnos y resultados no han de ser los únicos
que se evalúen y es que hay que evaluar todo, desde la propia hasta instalación
hasta los recursos utilizados.
-
Los resultados académicos de una actividad no
deben ser los únicos que marquen su evaluación, al igual que antes, debe
analizarse por etapas que demuestren su impacto y utilidad en la educación.
-
Este proceso no debe estar orientado a la
educación formativa única y exclusivamente, sino también a la sumativa, es
decir, que demuestre el mérito y prestigio de la propia institución.
-
No hay un criterio para juzgar un centro,
existen multitud de ellos para lograrlo, todos los puntos de vista ayudan en ello.
-
La ayuda externa es bastante útil para aquellos
cuya función principal no es la de evaluar (cosa que se ve en el proyecto
propuesto en Israel).
-
Para poder evaluar, hay que utilizar múltiples
datos, datos que no sirvan simplemente para medir, sino para realizar juicios
de valor, porque a mayor número de actividades se tendrá un mayor volumen de
los mismos.
-
Un profesor aprende mejor a evaluar a medida que
va realizando esta actividad.
-
Para poder realizar una evaluación externa, se
requiere primero de una evaluación previa interna.
Conclusiones:
Creo que al
hablar de este tema, hay una conclusión muy clara acerca de la evaluación,
interna y externa deben coexistir, no usar una para desacreditar a otra.
Tampoco se
puede hablar de que una sea mejor que otra, pues ambas ofrecen diferentes
puntos de vista sobre el centro de turno que sirven para no otra cosa que
mejorar la propia institución, incluso, lo propio es que tanto un tipo de
evaluación como el otro se ayuden mutuamente.
Esa mejora
debe ser el objetivo de la evaluación de centros, no la de simplemente
clasificar numéricamente cada institución, la educación debe estar siempre en
constante revisión y mejora, esta es la utilidad que se pretende pese a los
recelos de muchos profesionales.
Por último,
hay que señalar en el proceso que no solo han de evaluarse conforme a los
resultados académicos finales, ha de evaluarse el conjunto de todo el centro,
personal, instalaciones, las actividades por elementos, que sirvan para emitir
juicios reales de valor y que se consiga el objetivo que se ha nombrado
anteriormente.
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